Ziel des Projektes war es herauszufinden, wie das interpersonale Verhalten, das die Lehrkraft in dyadischen Interaktionen mit jederm einzelnen Schülerin in der Klasse zeigt, mit dessen Motivation, Eingebundenheit in das Peernetzwerk und emotionalen Befindlichkeit zusammenhängt, unter Berücksichtigung des Kompetenzniveaus, das derdie jeweilige Schülerin in Lesen und Mathematik hat. Eine Stichprobe von 362 Lehrkräften beschrieb deren Verhalten gegenüber einzelnen Schülerinnen der Klasse jeweils auf acht Facetten eines interpersonalen Zirkumplex, der auf den orthogonalen Dimensionen Communion (z. B. Wärme, Bedürfnisbefriedigung) und Agency (z. B. Lenkung, Kompetenz) aufgespannt ist. Insgesamt beschrieben die Lehrkräfte ihr Verhalten gegenüber 4.365 Schülerinnen. Eine Substichprobe von 1.355 dieser Schülerinnen der Jahrgangsstufen 3 bis 6 wurde auch selbst befragt.
Zur Motivation der Schülerinnen wurden die sechs Qualitäten nach der Selbstbestimmungstheorie, Befriedigung und Frustration der Bedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz und Eingebundenheit erfasst. Die Einbindung in das Peernetzwerk wurde durch soziometrische Daten zu Arbeitskooperationen erfasst. Die Kompetenzen im Lesen wurden durch auf die Altersstufen und einen möglichen sonderpädagogischen Förderbedarf hin adaptierte C-Tests erfasst. Die Kompetenzen in Mathematik wurden durch den BEFKI erfasst. Weiter wurden u. a. erhoben: Thriving, Schulzufriedenheit, Schulburnout, agentisches Engagement, kommunales Selbstkonzept, Fähigkeitsselbstkonzepte in Mathematik und Lesen, Selbstregulationsfähigkeiten, Leistungserwartungen in Mathematik, Mathematikangst, Growth- und Fixed Mindsets zu Intelligenz, Umgang mit Fehlern und subjektives Exklusionserleben. Die Lehrkräfte machten weiterhin Angaben zu folgenden Variablen: Lehrkraftemotionen, Emotionsarbeit, Annahmen zur Veränderbarkeit von Lehrkraft-Kind-Beziehungen, Enthusiasmus, Thriving, Emotionale Erschöpfung, Mathematikangst, Brillianz-Beliefs in Mathematik, Selbstwirksamkeit zum Unterrichten heterogener Klassen. Weiter beschrieben die Lehrkräfte Gruppenmerkmale der Schüler*innen, die es erlauben, die Agency und Communion des Lehrkraftverhaltens auch auf der Klassenebene vergleichend zu beschreiben: Erstsprache, sonderpädagogischer Förderbedarf, diagnostizierte Hochbegabung, Lehrmittelbefreiung. Eine Teilstichprobe der Lehrkräfte wurde zu ausgewählten Konstrukten auch längsschnittlich befragt. (Projekt/IQB)
The aim of the project was to find out how the interpersonal behavior exhibited by the teacher in dyadic interactions with each individual student in the class is related to their motivation, involvement in the peer network and emotional state, taking into account the level of competence that the respective student has in reading and mathematics. A sample of 362 teachers described their behavior toward individual students in the class on eight facets of an interpersonal circumplex, which is spanned on the orthogonal dimensions of communion (e.g., warmth, need satisfaction) and agency (e.g., guidance, competence). In total, the teachers described their behavior towards 4,365 students. A subsample of 1,355 of these students in grades 3 to 6 were also interviewed themselves.
To motivate the students, the six qualities according to the self-determination theory, satisfaction and frustration of the needs for autonomy, competence and integration were recorded. Integration into the peer network was recorded using sociometric data on work cooperation. Reading skills were assessed using C-tests adapted to the age groups and possible special educational needs. Mathematics skills were assessed using the BEFKI.
The survey also included: Thriving, school satisfaction, school burnout, agentic engagement, communal self-concept, ability self-concepts in math and reading, self-regulation skills, performance expectations in math, math anxiety, growth and fixed mindsets on intelligence, dealing with mistakes and subjective experience of exclusion. The teachers also provided information on the following variables: Teacher emotions, emotional work, assumptions about the changeability of teacher-child relationships, enthusiasm, thriving, emotional exhaustion, math anxiety, math brilliance beliefs, self-efficacy for teaching heterogeneous classes. The teachers also described group characteristics of the students that allow the agency and communion of teacher behavior to be described comparatively at the class level: First language, special educational needs, diagnosed giftedness, exemption from teaching aids. A sub-sample of teachers was also surveyed longitudinally on selected constructs. (IQB)
SelfAdministeredQuestionnaire.WebBased
SelfAdministeredQuestionnaire.ComputerAssisted
MeasurementsAndTests.Educational
CrossSection
Beobachtungsdesign
Oberservational Design
Lehrkräfte (N=362)
Schüler*innen (N=4.365)
Teachers (N=362)
Students (N=4.365)
Vollerhebung
Complete Enumeration
Publikationsort: Berlin
Publication Place: Berlin
Erhebungseinheiten: Lehrkräfte; Schüler###
Survey Unit: Teachers; Students###
Availability Type: Delivery
Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs
application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs
