In the pilot study, the opportunities and challenges of mentoring teachers in accompanying students in the long-term practicum of teacher education were investigated. If practicum are understood as co-constructive settings, then learning processes can also be expected for the mentoring teachers. For example, the interaction with the students and the professional exchange with the colleagues open up possibilities for reflection and thus learning opportunities. Mentoring is also associated with challenges that can provide impulses for the learning of the mentoring teachers. Therefore, it is relevant to ask how mentoring teachers learn in the context of mentoring students and what characterizes such learning situations. Although learning processes are also expected in other internships, it can be assumed that the long-term practicum (P3) represents a particularly favorable learning environment due to its duration (approx. 12-14 weeks), intensity, and continuity in the collaboration between teachers and students. The evaluation of the P3 and the group discussions as well as short questionnaires during a coordination meeting partner schools IS1 served as a basis. Against this background, the project, which focuses on the long-term practicum in secondary teacher education at the PHBern, addressed the following questions using qualitative methods: - What challenges do mentoring teachers face today? - Which learning opportunities are offered to Mentoring Teachers in order to professionally deal with challenges in accompanying students in the long-term practicum? - Which learning processes take place within the framework of the mentoring of the long-term practicum from the perspective of the mentoring teacher?

In der Pilotstudie wurden die Chancen und Herausforderungen von Praxislehrpersonen in der Begleitung von Studierenden im Verlauf eines Semesterpraktikums untersucht. Werden Praktika als ko-konstruktive Settings verstanden, dann sind Lernprozesse auch bei den Praxislehrpersonen zu erwarten. Beispielsweise eröffnen die Interaktion mit den Studierenden und der professionelle Austausch mit dem Kollegium Reflexionsmöglichkeiten und damit Lernchancen. Ebenfalls sind mit dem Mentoring Herausforderungen verbunden, die Impulse für das Lernen der Praxislehrpersonen geben können. Deshalb ist von Relevanz zu fragen, wie Praxislehrpersonen im Rahmen der Begleitung von Studierenden lernen und wodurch sich solche Lernsituationen auszeichnen. Obwohl auch bei anderen Praktika Lernprozesse erwartet werden, ist davon auszugehen, dass das Semesterpraktikum (P3) aufgrund seiner Dauer (ca. 12-14 Wochen), Intensität und Kontinuität in der Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen und Studierenden ein besonders günstiges Lernfeld darstellt. Die Evaluation des P3 und die Gruppendiskussionen sowie Kurzfragebögen im Rahmen einer Koordinationssitzung Partnerschulen IS1 dienten als Grundlage. Vor diesem Hintergrund wurden im Projekt, das auf das Semesterpraktikum in der Ausbildung zur Sekundarstufenlehrperson an der PHBern fokussiert, folgende Fragestellungen anhand von qualitativen Methoden bearbeitet: • Welche Herausforderungen haben PLP heute zu meistern? • Welche Lerngelegenheiten bieten sich PLP, um Herausforderungen in der Begleitung von Studierenden im Semesterpraktikum professionell zu bearbeiten? • Welche Lernprozesse finden im Rahmen der Begleitung des Semesterpraktikums aus Perspektive der PLP statt?