The criminological and criminal sociological study “Crime in the Modern City” aims to describe and explain the development and emergence of delinquent behavior patterns over time. As part of the DFG-funded research project, the Social Science Survey Center (SUZ) at the University of Duisburg conducted a total of 13 waves of surveys in Duisburg between 2002 and 2019. The population of the first survey included all students who were in the 7th or 9th grade at a Gymnasium, a comprehensive school, a Realschule, a Hauptschule, or a special school for educational assistance in Duisburg in the spring of 2002. The survey began with a targeted full survey of the 7th and 9th grades of Duisburg schools. The aim was to build up a panel data set for both age cohorts in the following years. By using a combined panel-cohort design, it is possible to examine not only individual developments over time but also year-specific effects. The questionnaire includes questions on victimization, self-reported delinquency, educational experiences, conflict behavior, attitudes toward crime, and lifestyles, leisure activities, and consumption patterns. The survey instrument was adapted to the age and personal life situation (e.g., transition from school to working life, partnership, family) of the respondents. The surveys were conducted using self-completed questionnaires in class or by mail. The data sets are available for individual survey waves and as a cumulative panel data set.

Future prospects; belonging to a fixed group of peers; frequency of contact with this group/clique; composition of the group/clique in terms of gender and national origin; Leisure activities and attitudes of the group/clique (joint visits to bars, discos, concerts, rival groups, feeling of acceptance only within the group, use of violence to assert interests, joint theater, music or newspaper, fights with other groups, studying for school, respect for other people, hanging out, alcohol consumption, doing forbidden things for fun); Attitude towards foreigners (scale). Leisure activities and lifestyles: preferred music genre; favorite band or musician (open-ended); no favorite band; group designation of the young people with whom the respondent likes to hang out (e.g., rappers, breakdancers, skaters, punks, etc.); preferred film genres; Time budget per day for various activities (watching TV, watching videos/DVDs, reading books and magazines, favorite magazine (open-ended), surfing the Internet and sending e-mails, playing computer or console games, doing homework); Number of books at home; time budget per week for jobs (e.g., delivering newspapers, babysitting); preferred clothing or brands (jacket/sweater, pants/skirt, shoes—open-ended); frequency of sports outside of school sports; main sports (open-ended); Location of main sports (e.g., in a sports club); Frequency of playing various computer and console games (e.g., building games, sports games, first-person shooters, etc.); favorite computer game (open-ended); no favorite computer game; Frequency of other leisure activities (parties, hanging out, meeting friends, youth center, listening to music, cinema, drawing, painting, playing a musical instrument, making music on the PC or in a band, hanging out at home, singing in a choir, acting in a play, shopping, meeting family members, other activities (open-ended). Personality, attitudes toward life, and values: Problems (e.g., with academic performance requirements, with teachers or parents, etc.); self-efficacy (scale); Attitudes towards life and values (urge for new experiences, not having to do dirty work for others, fun and consumption as the meaning of life, doing what you want, somehow you always manage, observing God´s commandments, achieving your life goal by fulfilling your duties, political and social self-realization in your career, not getting into trouble at school, a man´s duty to feed and protect his family, exciting life instead of security, dropping out of society, dissatisfaction due to limited financial possibilities, not working with enough money, work no longer as a means of earning money, enjoying and living comfortably, children have a duty to respect and obey their parents, giving up everything and running away, enjoying computers and other modern devices, upholding family honor, technological progress destroys life, great personal importance of the old values of thrift, cleanliness, and order, women find fulfillment in the family, new technologies are useful when used correctly, political engagement to combat oppression and exploitation, wrong to afford everything you can buy, technological progress makes life beautiful, religious beliefs play a role, fully supporting the state). Sense of security and victimization: Sense of security on the way to school, during breaks in the schoolyard, during class in the classroom, in the school building, after dark at the main train station, in the neighborhood and on the street; frequency of precautions taken to protect against crime (being taken to or picked up from school by an adult, avoiding weapons, buses/trains at certain times, tear gas or gas pistols, avoiding certain streets, squares, or parks, specific mention of the streets, squares, or parks avoided (open), avoiding certain people, leaving money or valuables at home, skipping school due to threats); Victimization experience since January 2003: personally experienced victimization in the last year and frequency in relation to various forms of crime (robbery, assault without a weapon, assault with a weapon, and sexual harassment); frequency of reporting. Deviance and delinquency: Self-reported forms of delinquent behavior (graffiti, scratching, property damage, vending machine theft, shoplifting, bicycle theft, car theft, car break-ins, purse snatching, robbery, burglary, other forms of theft, receiving stolen goods, assault with or without a weapon, drug use, drug dealing, hacking, pirating films, photos, computer programs from the Internet, ordering goods online that you or someone else did not want to pay for); for all forms of crime, the following questions were asked: age at the time of the first offense; frequency since January 2003 (incidence of offenses); number of offenses in the last year known to a teacher or the police; whether the offense was committed alone or in a group; location of the offense in Duisburg the last time; possible location of the offense; nationality and age of the victim; fellow students as victims; awareness of wrongdoing; drug use: additional information on the type of drugs used, the reason for drug use, and the dealer (gender, nationality, age, fellow student); Drug dealing: additional information on the type of drugs sold and the reason for drug dealing. Alcohol consumption: ever been drunk; age of the person interviewed when they were drunk for the first time; frequency of excessive alcohol consumption; alcohol consumption mainly alone or in a group. Social desirability (acceptance of other opinions, even if they do not agree with one´s own, ever taken advantage of or cheated someone, no hesitation to help someone in need, keeping promises without any ifs or buts, ever failed to return borrowed items, only helping because I expect something in return). Attitudes toward crime: Assessment of various crimes (shoplifting CDs, assault, provoking and intimidating others, smoking marijuana or hashish, breaking into a kiosk, selling hashish or ecstasy, stealing bicycles, breaking into cars, extorting money from others so that they will be left alone (rip-offs), spraying graffiti at bus stops) as serious or rather harmless; Presumed attitudes (norms) of parents and friends towards criminal behavior by the respondent in relation to the aforementioned offenses; Assessment of the personal risk of discovery for the aforementioned offenses. School: open statements made about the school climate (good and bad); Importance of various suggestions for improving life at school (student mentoring, class discussions about problems in the class, assertiveness training, seminar on behavior in threatening situations, drug seminar outside of school, seminars on social skills and sexuality, designing classrooms, schoolyards, or hallways yourself (school as a living space), remedial courses for poor grades, class discussions about crime, drugs, alcohol with a teacher or police officer, training as a conflict mediator, discussions about the relationship between Germans and non-Germans, student exchanges, multi-day class trips, afternoon supervision, homework help, additional sports activities, additional German courses for foreigners, other groups, e.g., music, theater, natural sciences); Participation in such activities; attitude toward violence (scale). Social network: Frequency of contact with people/people in different groups (boyfriend, girlfriend, friends, clique, family, sports club, etc.); caregiver in the afternoons after school; self-characterization as soft-hearted, commanding respect, thorough, sensitive, objective, defending my own opinion, sensitive, fearless, skilled, warm-hearted, astute, concerned about outward appearance, conscientious; social network available (contact person for problems, leisure partner, really good friend, etc.). Parental home: Parenting styles in the parental home: Frequency in the last 12 months: Praise, calmly explaining wrong behavior, grounding as punishment, comfort, being grabbed or pushed hard, arguments about parenting, banning TV as punishment, support when in trouble with others, strangling, inconsistent parenting, beating, punching, kicking, caring, injuring with an object or weapon, calming when afraid, reducing pocket money as punishment, slapping, indifference, child can do whatever they want, child´s behavior is always wrong); Living environment: assessment of the neighborhood in terms of meeting places for young people, opportunities to do things, leisure activities, leisure centers and discos firmly in the hands of certain groups or gangs, too few social workers); Problems in the neighborhood (dilapidated, vacant buildings, trash and bulky waste on sidewalks and green spaces, drunk people, drug addicts, destroyed phone booths, mailboxes, garbage cans, bus stops, and benches, graffiti on building walls, young people who threaten, rob, or beat up others, too many foreigners/asylum seekers, undisciplined drivers, noisy neighbors, bored young people, loud arguments between adults); agreement with selected arguments against crime (e.g., risk of arrest, you just don´t do it, etc.). Attitude toward school: frequency of truancy in the last school semester; frequency of written warnings (entries in the class register) in the last school semester; grade point average; attitude toward school and characterization of the school, the class, and the teachers; Measures taken by the school administration in response to personal misconduct (written reprimand, transfer to another class in the same grade, exclusion from classes and other school events, threat of expulsion, expulsion); grade level in which the measures were taken. Suspicion of an offense and prosecution: after suspicion of an offense, court hearing by a juvenile judge or discontinuation of proceedings by the police or public prosecutor; decision of the juvenile judge (warning, community service, discussions with a social worker, offender-victim mediation, apology, compensation, traffic education, monetary payment, arrest, juvenile sentence with or without probation, acquittal); Assessment of the judicial decision; orders by the police or public prosecutor´s office to discontinue criminal proceedings (warning, discussions with a social worker, community service, traffic education, victim-offender mediation, compensation, apology, monetary payment, nothing). Demography: age; sex; born in Germany; age upon arrival in Germany; nationalities, language spoken at home; parents´ country of origin; parents´ nationality (migration background); Identity (as German, Turkish, Italian, Russian-German, Russian, Albanian, Polish, citizen of another country, both German and citizen of country of origin, neither German nor citizen of country of origin, citizen of the district, citizen of Duisburg, European, foreigner, Christian, Muslim); Family structure and living situation: living with parents, parents divorced or separated, living with father, with mother, alone, with relatives/friends/in a shared apartment, in a home/assisted living); own room; type of building; amount of money available per month, pocket money per month; adequacy of money; Level of prosperity: assessment of the family´s financial status; number of siblings/step-siblings; professional status of father and mother. The following were also coded: type of school; weighting factor.

Die kriminologisch und kriminalsoziologisch orientierte Studie „Kriminalität in der modernen Stadt“ hat zum Ziel, die Entwicklung und Entstehung delinquenter Handlungsmuster im Zeitverlauf zu beschreiben und zu erklären. Im Rahmen des durch die DFG geförderten Forschungsprojekts wurden vom Sozialwissenschaftlichen Umfragezentrum (SUZ) der Universität Duisburg im Zeitraum von 2002 bis 2019 insgesamt 13 Befragungswellen in Duisburg durchgeführt. Zur Grundgesamtheit der ersten Befragung gehören alle Schülerinnen und Schüler, die im Frühjahr 2002 im 7. oder 9. Jahrgang ein Gymnasium, eine Gesamt-, Real-, Haupt- oder Sonderschule für Erziehungshilfe in Duisburg besuchten. Die Befragung begann mit einer angestrebten Vollerhebung der 7. und 9. Klassen der Duisburger Schulen. Ziel war es, in den Folgejahren für beide Alterskohorten jeweils einen Paneldatensatz aufzubauen. Durch die Verwendung eines kombinierten Panel-Kohorten-Designs lassen sich neben der Untersuchung individueller Entwicklungen über die Zeit auch jahrgangsspezifische Effekte untersuchen. Der Fragebogen umfasst Fragen zur Opferwerdung, zur selbstberichteten Delinquenz, zu Erziehungserfahrungen, zu Konfliktverhalten, zu Kriminalitätseinstellungen sowie zu Lebens-, Freizeit- und Konsumstilen. Das Erhebungsinstrument wurde jeweils an das Alter und die persönliche Lebenssituation (z.B. Übergang von der Schule in das Berufsleben, Partnerschaft, Familie) der Befragten angepasst. Die Befragungen erfolgten mittels selbstausgefüllter Fragebögen im Klassenverband bzw. postalisch. Die Datensätze sind für einzelne Erhebungswellen erhältlich und als kumulierter Paneldatensatz.

Zukunftsperspektive; Zugehörigkeit zu einer festen Gruppe von Gleichaltrigen; Kontakthäufigkeit mit dieser Gruppe/ Clique; Zusammensetzung der Gruppe/ Clique nach Geschlecht und nationaler Herkunft; Freizeitaktivitäten und Einstellungen der Gruppe/ Clique (gemeinsamer Besuch von Kneipen, Diskotheken, Konzerten, verfeindete Gruppen, Gefühl der Akzeptanz nur innerhalb der Gruppe, Gewaltanwendung zur Durchsetzung von Interessen, gemeinsam Theater, Musik oder Zeitung, Prügelei mit anderen Gruppen, Lernen für die Schule, Respekt anderer Leute, Rumhängen, Alkoholkonsum, aus Spaß Verbotenes tun); Einstellung zu Ausländern (Skala). Freizeitaktivitäten und Lebensstile: präferierte Musikrichtung; Lieblingsband oder Lieblingsmusiker/in (offen); keine Lieblingsband; Gruppenbezeichnung der Jugendlichen, mit denen die befragte Person sich gerne trifft (z.B. Rapper, Breakdancer, Skater, Punks, etc.); präferierte Filmgenres; Zeitbudget am Tag für verschiedene Tätigkeiten (Fernsehen, Video/ DVD, Lesen von Büchern und Zeitschriften, Lieblingszeitschrift (offen), Surfen im Internet und E-Mails verschicken, Spielen am Computer oder an einer Konsole, Hausaufgaben); Anzahl der Bücher zuhause; Zeitbudget pro Woche für Jobben (z.B. Zeitungen austragen, Babysitten); präferierte Kleidungsstücke oder Marken (Jacke/ Pullover, Hose/ Rock, Schuhe- offen); Häufigkeit von Sport außerhalb des Schulsports; Hauptsportarten (offen); Ort der Hauptsportarten (z.B. im Sportverein); Spielhäufigkeit verschiedener Computer- und Konsole-Spiele (z.B. Aufbauspiele, Sportspiele, Ego-Shooter, etc.); Lieblingscomputerspiel (offen); kein Lieblingscomputerspiel; Häufigkeit sonstige Freizeitaktivitäten (Partys, abhängen, Freunde treffen, Jugendzentrum, Musik hören, Kino, zeichnen, malen, Musikinstrument spielen, am PC bzw. in einer Band Musik machen, zu Hause rumhängen, in einem Chor singen, Theater spielen, shoppen, Familienangehörige treffen, sonstige Beschäftigung (offen). Persönlichkeit, Lebenseinstellungen und Werte: Probleme (z.B. mit schulischen Leistungsanforderungen, mit Lehrern oder Eltern, etc.); Selbstwirksamkeit (Skala); Lebenseinstellungen und Werte (Drang nach neuen Erlebnissen, keine Drecksarbeit für andere machen müssen, Spaß und Konsum als Sinn des Lebens, tun wozu man Lust hat, irgendwie kommt man immer klar, Gottes Gebote beachten, Lebensziel erreichen durch Pflichterfüllung, politische und soziale Selbstverwirklichung im Beruf, in der Schule nichts zu Schulden kommen lassen, Aufgabe eines Mannes, seine Familie zu ernähren und sie zu beschützen, aufregendes Leben statt Sicherheit, Aussteigen aus der Gesellschaft, Unzufriedenheit aufgrund eingeschränkter finanzieller Möglichkeiten, nicht arbeiten mit genügend Geld, Arbeit nicht mehr als Geld verdienen, genießen und angenehm leben, Kinder haben die Pflicht, ihre Eltern zu achten und ihnen zu gehorchen, alles hinschmeißen und abhauen, Spaß an Computern und anderen modernen Geräten, Ehre der Familie hochhalten, technischer Fortschritt zerstört Leben, große persönliche Bedeutung der alten Werte Sparsamkeit, Sauberkeit und Ordnung, Frau findet Erfüllung in der Familie, neue Technologien nützen wenn richtig eingesetzt, sich politisch einsetzen, um Unterdrückung und Ausbeutung zu bekämpfen, falsch, sich alles zu leisten, was man kaufen kann, technischer Fortschritt macht das Leben schön, religiöse Vorstellungen spielen eine Rolle, voll und ganz hinter dem Staat stehen). Sicherheitsgefühl und Viktimisierung: Sicherheitsgefühl auf dem Schulweg, in den Pausen auf dem Schulhof, während des Unterrichts im Klassenraum, im Schulgebäude, nach Einbruch der Dunkelheit am Hauptbahnhof, im Stadtteil und in der Straße; Häufigkeit von Vorsorgemaßnahmen zum Schutz vor Kriminalität (sich von einem Erwachsenen zur Schule bringen oder abholen lassen, Waffe, Bus/ Bahn zu bestimmten Zeiten meiden, Tränengas oder Gaspistole, bestimmte Straßen, Plätze oder Parks meiden, konkrete Nennung der gemiedenen Straßen, Plätze oder Parks (offen), bestimmten Menschen aus dem Weg gehen, Geld bzw. wertvolle Sachen zu Hause lassen, Schule schwänzen aufgrund Bedrohung); Opfererfahrung seit Januar 2003: persönlich erlebte Viktimisierung im letzten Jahr und Häufigkeit in Bezug auf verschiedene Kriminalitätsformen (Raub, Körperverletzung ohne Waffe, Körperverletzung mit Waffe und sexuelle Belästigung); Anzeigehäufigkeit. Devianz und Delinquenz: Selbstberichtete Formen delinquenten Verhaltens (Graffitis, Scratchen, Sachbeschädigung, Automatendiebstahl, Ladendiebstahl, Fahrraddiebstahl, Autodiebstahl, Autoaufbruch, Handtaschenraub, Raub, Einbruchsdiebstahl, andere Form von Diebstahl, Hehlerei, Körperverletzung mit bzw. ohne Waffe, Drogenkonsum, Drogenverkauf, Hacken, Raubkopieren von Filmen, Fotos, Computerprogrammen aus dem Internet, Internetversand-Bestellung, die man selbst bzw. jemand anders nicht bezahlen wollte); für alle Kriminalitätsformen wurde erfragt: Alter beim ersten Mal; Häufigkeit seit Januar 2003 (Täterinzidenz); Anzahl der Taten aus dem letzten Jahr, von denen ein Lehrer bzw. die Polizei Kenntnis hat; Tat alleine oder in einer Gruppe; Tatort in Duisburg beim letzten Mal; evtl. Tatortgebäude; Nationalität und Alter des Opfers; Mitschüler Opfer; Unrechtsbewusstsein; Drogenkonsum: zusätzliche Angaben zur Art der konsumierten Drogen, zum Anlass für den Drogenkonsum sowie zum Dealer (Geschlecht, Nationalität, Alter, Mitschüler); Drogenhandel (Dealen): zusätzliche Angaben zur Art der verkauften Drogen und zum Anlass für den Drogenhandel. Alkoholkonsum: jemals betrunken gewesen; Alter der befragten Person, als diese zum ersten Mal betrunken war; Häufigkeit von übermäßigem Alkoholkonsum; Alkoholkonsum überwiegend allein oder in einer Gruppe. Soziale Erwünschtheit (Akzeptanz anderer Meinungen, auch wenn sie nicht mit der eigenen übereinstimmt, schon einmal jemanden ausgenutzt oder übers Ohr gehauen, kein Zögern, um jemandem in einer Notlage beizustehen, Versprechen ohne Wenn und Aber halten, schon einmal geliehene Sachen nicht zurückgegeben, helfe nur, weil ich eine Gegenleistung erwarte). Einstellungen zu Kriminalität: Bewertung verschiedener Straftaten (Ladendiebstahl CD, Körperverletzung, provozieren und einschüchtern, Marihuana oder Haschisch rauchen, Einbruch in einen Kiosk, Haschisch oder Ecstasy verkaufen, Fahrraddiebstahl, Auto knacken, von anderen Geld erpressen, damit sie in Ruhe gelassen werden (abziehen), Bushaltestelle besprayen) als schlimm oder eher harmlos; vermutete Einstellung (Normen) der Eltern und Freunde bei Straffälligkeit des Befragten in Bezug auf die vorgenannten Straftaten; Einschätzung des persönlichen Entdeckungsrisikos bei den vorgenannten Straftaten. Schule: offene Angaben zum Schulklima (gut und schlecht) gemacht; Wichtigkeit verschiedener Vorschläge zur Verbesserung des Lebens in der Schule (Schülerpatenschaften, Klassengespräche über Probleme in der Klasse, Selbstbehauptungstraining, Seminar zum Thema Verhalten in Bedrohungssituationen, Drogenseminar außerhalb der Schule, Seminare zu den Themen soziale Kompetenz und Sexualität, Klassenzimmer, Schulhof oder Flure selber gestalten (Lebensraum Schule), Förderkurse bei schlechten Zensuren, Klassengespräch über Kriminalität, Drogen, Alkohol mit einem Lehrer/ einer Lehrerin bzw. mit einem Polizisten/ einer Polizistin, Ausbildung zum Streitschlichter, Gespräche über das Verhältnis von Deutschen und Nichtdeutschen, Schüleraustausch, mehrtätige Klassenfahrten, Nachmittagsbetreuung, Hausaufgabenhilfe, zusätzliche Sportangebote, zusätzliche Kurse Deutsch für Ausländer, sonstige Gruppen, z.B. Musik, Theater, Naturwissenschaften); Teilnahme an einem solchen Angebot; Einstellung zu Gewalt (Skala). Soziales Netzwerk: Kontakthäufigkeit mit Personen/ Personen in verschiedenen Gruppen (fester Freund, feste Freundin, Freunde, Clique, Familie, Sportverein, etc.); Betreuungsperson nachmittags nach der Schule; Selbstcharakterisierung als weichherzig, respekteinflößend, gründlich, feinfühlig, sachlich, verteidige meine eigene Meinung, empfindsam, unerschrocken, geschickt, herzlich, scharfsinnig, auf die äußere Erscheinung bedacht, gewissenhaft; soziales Netzwerk vorhanden (Ansprechpartner bei Problemen, Freizeitpartner, richtig guter Freund, etc.). Elternhaus: Erziehungsstile im Elternhaus: Häufigkeit in den letzten 12 Monaten: Lob, falsches Verhalten ruhig erklärt, Hausarrest als Strafe, Trost, hart angepackt oder gestoßen, Streit über Erziehung, Fernsehverbot als Strafe, unterstützt bei Ärger mit anderen, gewürgt, Erziehung mal so, mal anders, geprügelt, zusammengeschlagen, mit der Faust geschlagen oder getreten, gekümmert, mit einem Gegenstand oder einer Waffe verletzt, beruhigt bei Angst, Taschengeld gekürzt als Strafe, Ohrfeige, Gleichgültigkeit, Kind kann tun und lassen was es will, Verhalten des Kindes ist immer falsch); Wohnumfeld: Bewertung des Stadtteils in Bezug auf Treffpunkte für Jugendliche, Gelegenheiten, etwas zu unternehmen, Möglichkeiten der Freizeitgestaltung, Freizeitheime und Diskotheken fest in der Hand bestimmter Gruppen oder Gangs, zu wenige Sozialarbeiter); Probleme im Stadtteil (heruntergekommene, leer stehende Gebäude, Abfall und Sperrmüll auf Bürgersteigen und Grünflächen, Betrunkene, Drogenabhängige, zerstörte Telefonzellen, Briefkästen, Mülleimer, Bushaltestellen und Bänke, besprühte Hauswände, Jugendliche, die andere bedrohen, abziehen oder verprügeln, zu viele Ausländer/ Asylbewerber, undisziplinierte Autofahrer, lärmende Nachbarn, sich langweilende Jugendliche, lautstarker Streit zwischen Erwachsenen); Zustimmung zu ausgewählten Argumenten gegen Kriminalität (z.B. Ergreifungsrisiko, tut man einfach nicht, usw.). Einstellung zur Schule: Häufigkeit Schwänzen im letzten Schulhalbjahr; Häufigkeit von schriftlichen Verwarnungen (Eintrag im Klassenbuch) im letzten Schulhalbjahr; Notendurchschnitt; Einstellung zur Schule und Charakterisierung der Schule, der Klasse und der Lehrer; Maßnahmen der Schulleitung als Reaktion auf persönliches Fehlverhalten (schriftlicher Verweis, Versetzung in eine andere Klasse des Jahrgangs, Ausschluss vom Unterricht und sonstigen Schulveranstaltungen, Androhung von Schulverweis, Schulverweis); Klassenstufe, in der die Maßnahmen erfolgten. Tatverdacht und Strafverfolgung: nach Tatverdacht Gerichtsverhandlung durch einen Jugendrichter oder Einstellung des Verfahrens durch die Polizei oder Staatsanwaltschaft; Entscheidung des Jugendrichters (Verwarnung, Arbeitsstunden, Gespräche mit einem Sozialarbeiter, Täter-Opfer-Ausgleich, Entschuldigung, Schadenersatz, Verkehrsunterricht, Geldzahlung, Arrest, Jugendstrafe mit oder ohne Bewährung, Freispruch); Bewertung der richterlichen Entscheidung; Anordnungen der Polizei oder Staatsanwaltschaft zur Einstellung des Strafverfahrens (Verwarnung, Gespräche mit einem Sozialarbeiter, Arbeitsstunden, Verkehrsunterricht, Täter-Opfer-Ausgleich, Schadenersatz, Entschuldigung, Geldzahlung, nichts). Demografie: Alter; Geschlecht; in Deutschland geboren; Alter bei Einreise nach Deutschland; Staatsangehörigkeiten, zu Hause gesprochene Sprache; Herkunftsland der Eltern; Staatsangehörigkeit der Eltern (Migrationshintergrund); Identität (als Deutscher, als Türke, als Italiener, als Russland-Deutscher, als Russe, als Albaner, als Pole, als Angehöriger eines anderen Landes, sowohl als Deutscher als auch als Angehöriger des Herkunftslandes, weder als Deutscher noch als Angehöriger des Herkunftslandes, als Angehöriger des Stadtteils, als Duisburger, als Europäer, als Ausländer, als Christ, als Muslim); Familienstruktur und Wohnsituation: Zusammenwohnen mit den Eltern, Eltern geschieden oder getrennt, Wohnen mit dem Vater, mit der Mutter, alleine, bei Verwandten/Freunden/ in einer WG, im Heim/ betreutes Wohnen); eigenes Zimmer; Gebäudetyp; zur Verfügung stehender Geldbetrag pro Monat, Taschengeld pro Monat; Ausreichen des Geldes; Wohlstandsniveau: Einschätzung des finanziellen Status der Familie; Anzahl Geschwister/ Stiefgeschwister; berufliche Stellung von Vater und Mutter. Zusätzlich verkodet wurde: Schulform; Gewichtungsfaktor.

The first survey of Duisburg schoolchildren in January and February 2002 aimed to conduct a complete survey of 7th and 9th grade students with the goal of establishing a panel for both age cohorts. In 2003, a complete survey of 8th and 10th grade students was conducted accordingly. In 2004, the 11th grade was not surveyed. In addition, in accordance with the panel design, only those 9th grade classes that had already participated in the first and/or second survey were surveyed again. A re-survey of this 9th grade cohort is planned until the 12th grade.

Bei der ersten Befragung Duisburger Schülerinnen und Schüler im Januar und Februar 2002 wurde eine Vollerhebung der 7. und 9. Klassen mit dem Ziel angestrebt, für beide Alterskohorten je einen Panelsatz aufzubauen. Im Jahre 2003 wurde dementsprechend mit einer Vollerhebung der 8. und 10. Klassen fortgefahren. Im Jahre 2004 wurde auf eine Erhebung der Jahrgangsstufe 11 verzichtet. Darüber hinaus wurden dem Paneldesign folgend nur diejenigen 9. Klassen wiederbefragt, die bereits an der ersten und bzw. oder der zweiten Erhebung teilgenommen hatten. Geplant ist eine Wiederbefragung dieser 9er-Kohorte bis zum 12. Jahrgang.

Self-administered questionnaire: PaperSelfAdministeredQuestionnaire.Paper

Selbstausgefüllter Fragebogen: PapierSelfAdministeredQuestionnaire.Paper