En 1995, la Confédération et la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP) ont défini les principes généraux d'une réforme du Règlement de reconnaissance de la maturité. La réforme comportait entre autres le remplacement des types fixes de maturité par un système articulé de disciplines fondamentales et d'options. Ce système a apporté l'introduction d'un travail de maturité et donné une plus grande importance aux compétences dites "transversales". Sur mandat de la Confédération et de la CDIP, le projet EVAMAR évalue la réforme sur le plan national. Dans une première étape (2002-2004), il s'agissait d'examiner le degré de réalisation de la réforme dans les cantons et les établissements, ainsi que ses effets sur la réussite au terme de la formation. Cette première phase comporte trois modules, dont le premier, "Parcours et réussite", traite de la nouvelle offre de combinaisons de branches (disciplines fondamentales et options complémentaires) et de ses effets. Il s'agissait de voir, par exemple, dans quelle mesure les élèves ont vraiment accès aux choix et aux combinaisons de disciplines prévus par l'ordonnance fédérale. Tous les élèves de classe terminale d'un échantillon représentatif de gymnases ont été interrogés par questionnaire sur le choix du profil de formation, l'intérêt porté aux disciplines, la motivation scolaire, les comportements d'apprentissage, les notes obtenues dans certaines matières et l'appréciation par l'élève de son degré de préparation aux études supérieures. Afin d'éviter que les avis exprimés ne soient trop le reflet d'expériences faites en cours de route, on a également étudié un échantillon d'élèves de 1re année du gymnase. Et puisque, pour se prononcer sur un système, les échecs sont également importants, on a aussi analysé les données d'élèves ayant échoué à l'examen de maturité. Pour ne solliciter qu'une seule fois les écoles impliquées, l'enquête menée dans les classes terminales a été combinée à celle du module 2 . La question de la transversalité est tout à fait en phase avec les débats internationaux actuels autour du thème des compétences. Le module 2 d'EVAMAR porte sur l'évaluation du degré de réalisation des objectifs pédagogiques transversaux prévus dans le Règlement de reconnaissance de la maturité de 1995, et notamment de l'apprentissage autonome (travail de maturité) et des compétences transdisciplinaires. Le module 2 s'intéresse à la mise en œuvre de ces objectifs par les enseignants et les établissements; l'évaluation des effets sur les acquis des élèves est planifiée pour la deuxième phase du projet EVAMAR. A part quelques études qualitatives sur un petit nombre de cas choisis, le module 2 a prévu des enquêtes quantitatives auprès des enseignants et des élèves. Les questionnaires concernent la mise en œuvre des objectifs pédagogiques transversaux à trois niveaux: dans l'enseignement d'une matière, dans le développement de "ponts" entre les disciplines, et dans l'organisation et la réalisation du travail autonome de maturité. Les questionnaires s'attachent à repérer les démarches pédagogiques spécifiques mises en place en vue d'atteindre les objectifs fixés par la nouvelle réglementation. Le module 3 du projet «Évaluation de la réforme de la maturité» (EVAMAR) concerne, d'une part, les effets structurels de la réforme au niveau de l'établissement (organisation, direction, professionnalisme, coopération, etc.). D'autre part, il essaie d'identifier les facteurs (cantonaux) internes ou externes à l'école ayant une influence, positive ou négative, sur la mise en œuvre de cette réforme. Dans une première étape, les diverses conditions cadre cantonales affectant les établissements ont été relevées (organisation du projet RRM à l'échelon cantonal et projets de réforme). Dans une deuxième étape, une enquête exhaustive a été menée par courrier auprès des directions d'école. Cette enquête a porté essentiellement sur l'état d'avancement des travaux de réforme, la manière dont les éléments de réforme sont maîtrisés ainsi que sur des caractéristiques choisies de l'organisation des écoles. Dans la première et la seconde phase, des entretiens ont été menés auprès de 19 directeurs-trices d'école. Les résultats obtenus dans le cadre de ce module devaient permettre de formuler des recommandations concrètes quant à la manière de soutenir ou d'encourager les écoles dans leurs futurs projets de réforme.
1995 haben der Bund und die Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) in einem neuen Maturitätsanerkennungsreglement die Grundzüge einer Reform der Maturitätsausbildung festgelegt. Die Reform brachte einen Ersatz der starren Maturitätstypen durch ein flexibles System von Schwerpunkts- und Ergänzungsfächern, die Einführung einer Maturitätsarbeit und eine stärkere Betonung fächerübergreifender Ziele. Das Projekt EVAMAR evaluiert diese Reform im Auftrag von EDK und Bund. In einer ersten Phase (2002-2004) wurden der Grad der Umsetzung in den Kantonen und den Schulen sowie Konsequenzen der Reform für den Erfolg beim Abschluss der Maturitätsausbildung untersucht. Diese erste Phase war in drei Teilprojekte gegliedert; in deren erstem («Laufbahn und Erfolg») ging es um das neue, flexible Fächerangebot und seine Auswirkungen. So interessierte etwa die Frage, wie weit das national definierte, vielfältige Angebot den Schülerinnen und Schülern in Wirklichkeit auch zur Verfügung steht. In den Abschlussklassen einer repräsentativen Auswahl von Gymnasien wurden alle Schülerinnen und Schüler kurz vor der Matur schriftlich befragt. Erhoben wurden etwa das persönliche Bildungsprofil, die Fachinteressen, die Lernmotivation, das Lernverhalten, die Noten in wichtigen Fächern und die Einschätzung der eigenen Hochschulreife. Um zu vermeiden, dass die Ergebnisse zur Fächerwahl zu stark durch die späteren Erfahrungen mit diesen Fächern verfälscht werden, wurde kontrollierend auch eine Auswahl von Schülerinnen und Schülern des ersten Jahres befragt. Und da für die Beurteilung eines Systems ja auch immer die Misserfolge von Bedeutung sind, wurden auch Daten über jene berücksichtigt, welche die Maturitätsprüfung nicht bestanden. Die Stichprobenbildung und die Befragung der Abschlussklassen wurde mit jener des zweiten Teilprojekts kombiniert, dies in der Absicht, die Beanspruchung der Schulen in Grenzen zu halten. Das Teilprojekt 2 von EVAMAR geht der Frage nach, wie weit die Umsetzung der im Maturitätsanerkennungsreglement von 1995 festgeschriebenen allgemeinen Ziele der Maturitätsausbildung gediehen ist, insbesondere was das selbständige Lernen (Maturaarbeit) und die Entwicklung fächerübergreifender Kompetenzen betrifft. In der ersten Phase (2002-2004) wird zunächst einmal untersucht, wie die Schulen bzw. die Lehrerinnen und Lehrer diese Lehrziele umsetzen; in der zweiten Projektphase erst sollen dann die Effekte der Umsetzung auf die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler überprüft werden. Das Teilprojekt sieht eine standardisierte schriftliche Befragung zum einen der Schülerinnen und Schüler und zum anderen der Lehrpersonen vor; ergänzend gesellen sich eine beschränkte Zahl von quantitativen Fallstudien dazu. Die Fragebogen für die schriftliche Befragung beziehen sich auf die Umsetzung der fächerübergreifenden Lehr- und Lernziele auf drei Ebenen: auf den Unterricht in einem Fach, auf die Herstellung fächerübergreifender Bezüge und auf die Organisation und Durchführung der selbständigen Maturaarbeit. Das Teilprojekt 3 im Rahmen von EVAMAR (Evaluation der Maturitätsreform) erfasste zum einen die strukturellen Wirkungen der MAR-Reform auf Schulebene (Organisation, Führung, Professionalität, Kooperation usw.). Weiter sollte aufgezeigt werden, welche inner- und ausserschulischen (kantonalen) Faktoren sich bei der Umsetzung der Reform des Maturitätsanerkennungsreglements positiv oder auch negativ ausgewirkt haben. In einem ersten Schritt wurden die unterschiedlichen, von den Kantonen vorgegebenen Rahmenbedingungen der Schulen erfasst (MAR-Projektorga-nisation, Reformprojekte). In einem zweiten Schritt wurde eine schriftliche Befragung der Schulleitungen (Vollerhebung) durchgeführt, in deren Zentrum der Stand der Reformarbeiten, die Art der Bewältigung der Reformelemente sowie einzelne ausgewählte organisatorische Merkmale der Schule stehen. Sowohl in der ersten wie auch in der zweiten Phase wurden mündliche Interviews mit insgesamt 19 Schulleiter und Schulleiterinnen durchgeführt. Auf der Grundlage der Ergebnisse dieses Teilprojekts sollten Empfehlungen formuliert werden, wie die Schulen bei künftigen Reformvorhaben optimal unterstützt und gefördert werden können.
Baccalaureate education was reformed upon introduction of the Federal Council's Ordinance on Recognition of Baccalaureate (MAV) and the identical Regulation on Recognition of Baccalaureate (MAR) issued by the Conference of Cantonal Ministers of Education (EDK) in 1995. This reform was evaluated in two stages in the EVAMAR project on behalf of the Confederation and the cantons. EVAMAR I (2002-2004) evaluated the extent of implementation of the Baccalaureate reform in the cantons and Baccalaureate schools. In 2007, its findings were incorporated into the partial revision of the Regulation on Recognition of Baccalaureate . This revision contains, among others, an increase in the importance of natural sciences and of the Baccalaureate essay.
