Compared with the very large amount of work on student motivation, there is very little research on motivation for study and work for apprentices. And yet, the growing number of drop-outs or changes of orientation during the apprenticeship alone would justify a serious study of this question. The overall objective of this project is to examine the extent to which various institutional or psychological variables influence the way in which the motivation of apprentices evolves for the different dimensions of their learning (job-oriented classes, general culture or activities in the host company). Among the institutional variables, we examined the impact of the types of pathways (apprenticeship or professional maturity), the determinants of the professional choice (degree of adequacy between the apprenticeship position found and the dream profession) and the training phase (first, second or final year of apprenticeship). As for the psychological variables, we have retained the nature of personal aspirations, the construction of professional identity and the perception of the social and relational climate in which the apprenticeship takes place. The research was to enable us to achieve two goals: to contribute to the study of a population still poorly understood in the field of research (the dual training as it exists in Switzerland meeting only very little outside our borders), but also deliver important information for reflection on training policy. Five main questions guided the research: 1. How does motivation evolve during basic vocational training? 2. How does the motivation relate to the three fields of activity: job-oriented classes, general culture or training in the host company? 3. What is the effect of the type of path followed (apprenticeship or professional maturity) on motivation? 4. Does the voluntary or forced choice of a sector and / or profession have an influence on motivation? 5. In the context of vocational adolescents, how do motivational variables relate to other cognitive and affective variables, in particular identity, aspirations and projects, representations of the profession and vocational training, and the perception of working conditions?

En comparaison des très nombreux travaux consacrés à la motivation des élèves et des étudiants, il n'existe que très peu de recherches consacrées à la motivation pour l'étude et le travail chez les apprentis. Et pourtant, le nombre grandissant d'abandons ou de changements d'orientation en cours d'apprentissage justifierait à lui seul une étude sérieuse de cette question. L'objectif général de ce projet est d'examiner dans quelle mesure diverses variables institutionnelles ou psychologiques influencent la manière dont évolue la motivation des apprentis pour les différentes dimensions de leur apprentissage (branches professionnelles, culture générale ou activités en entreprise). Au rang des variables institutionnelles, on a examiné l'impact des types de filières (apprentissage ou maturité professionnelle), des déterminants du choix professionnel (degré d'adéquation entre la place trouvée et la profession rêvée) et la phase de la formation (première, seconde ou dernière année d'apprentissage). Quant aux variables psychologiques, on a retenu ici la nature des aspirations personnelles, la construction de l'identité professionnelle et la perception du climat relationnel et social dans lequel se déroule l'apprentissage. La recherche devait nous permettre d'atteindre deux buts: contribuer à l'étude d'une population encore mal comprise dans le champ de la recherche (la formation duale telle qu'elle existe en Suisse ne se rencontrant que fort peu à l'extérieur de nos frontières), mais aussi livrer des informations importantes pour la réflexion en matière de politique de formation. Cinq questions principales ont guidé la recherche: 1. Comment évolue la motivation durant la formation professionnelle de base? 2. Comment la motivation s'articule-t-elle en fonction des trois domaines d'activité: branches professionnelles, culture générale, formation en entreprise? 3. Quel est l'effet du type de filière suivi (apprentissage ou maturité professionnelle) sur la motivation? 4. Le caractère volontaire ou forcé du choix d'une filière et/ou d'une profession a-t-il une influence sur la motivation? 5. Dans le contexte des adolescents en formation professionnelle, quelles relations les variables motivationnelles entretiennent-elles avec d'autres variables cognitives et affectives, en particulier l'identité, les aspirations et les projets, les représentations de la profession et de la formation professionnelle et la perception des conditions de travail?