Two Stata do-files (data preparation and analysis) are being published; these can be used to reproduce the results reported in the article. To replicate the analyses, please use the datasets from the IQB Education Trends 2021 (DOI: 10.5159/IQB_BT_2021_SUF_Off-site_v1). The data can be requested through the IQB Research Data Center. Veröffentlicht werden zwei Stata-do-files (Datenaufbereitung und Analyse), anhand dieser können die im Artikel berichteten Ergebnisse nachvollzogen werden. Zur Replikation der Auswertungen ziehen Sie bitte die Datensätze des IQB-Bildungstrends 2021 heran (DOI: 10.5159/IQB_BT_2021_SUF_Off-site_v1). Die Daten können über das Forschungsdatenzentrum des IQBs beantragt werden. Abtract: This study examines how institutionalized performance signals, namely teacher recommendations and grades, are associated with parental expectations at the end of primary school in Germany. We investigate whether these associations vary by families’ immigrant background and refugee status as well as across institutional settings that differentially regulate educational transitions. Analyses drew on data from the IQB-Bildungstrend 2021. Linear probability models showed positive associations between both performance signals and parental expectations. However, the link between grades and expectations was weaker among immigrant families relative to non-immigrant families. More strongly regulated institutional settings, such as those with binding teacher recommendations or formal grade thresholds, were associated with lower parental expectations. Yet, no consistent interaction patterns emerged between immigrant background, institutional setting, and performance signals. Overall, the findings indicate that institutionalized performance signals are linked to parental expectations, but that the strength of these associations differs across family groups. Zusammenfassung: Die Studie untersucht, inwieweit institutionalisierte Leistungssignale (Lehrkräfteempfehlungen und Noten) mit den elterlichen Bildungserwartungen am Ende der Grundschulzeit in Deutschland zusammenhängen. Analysiert wird, inwiefern sich diese Zusammenhänge nach familiärem Migrations- bzw. Fluchthintergrund und institutionellen Rahmenbedingungen unterscheiden. Die Analysen basierten auf Daten des IQB-Bildungstrends 2021. Lineare Wahrscheinlichkeitsmodelle zeigten Zusammenhänge zwischen Leistungssignalen und elterlichen Erwartungen. Allerdings fiel der Zusammenhang zwischen Noten und Erwartungen bei Familien mit Migrationshintergrund schwächer aus als bei Familien ohne Migrationshintergrund. Stärker regulierte Kontexte mit verbindlichen Lehrkräfteempfehlungen oder festgelegten Notenschwellen gingen mit niedrigeren elterlichen Erwartungen einher. Konsistente Interaktionsmuster zwischen Migrationshintergrund, institutionellem Kontext und Leistungssignalen zeigten sich nicht. Insgesamt deuten die Ergebnisse darauf hin, dass institutionalisierte Leistungssignale mit elterlichen Erwartungen verknüpft sind, sich die Stärke dieser Zusammenhänge zwischen Familiengruppen unterscheiden kann.

Wahrscheinlichkeitsauswahl - Mehrstufige Zufallsauswahl

Selbstausfüller:Papier